信息中心

群策群力,让“生态园”成为学校活课程

字体大小:[大] [中] [小] 发布时间:16-11-22 录入:时军 浏览次数:1032

       群策群力,让“生态园”成为学校活课程

                    

 南京一中马群分校,有一块属于学生的小天地----生态园:它坐落在学校运动场的西北角,绿意盎然的生态园,已成为学校里一道亮丽的风景。“我最喜欢学校的菜田了,我自己撒种,看它发芽长大,我特别开心。”正在上生物实践课的学生王涵说道。

“生态园”,是学校在校园内新开辟出的一块耕地,学校并为此聘请了省农科院的周建涛研究员担任校外辅导员。“我教孩子们农耕知识,为他们提供种植种子来实践农耕活动,有时学校老师也带学生去参观农科院的大棚温室、嫁接果树等,孩子们很感兴趣。”“在校园里面开出“生态园”,是为了训练孩子的动手能力,照顾植物,孩子们也变得更有责任心。”该校校长黄诚如是说。

 20151120日,我对一中马群分校校本课程进行专项督导。

首先听取汇报。我听取了教科室主任关于学校开设二十门校本课程情况的汇报。了解到周五下午第二、三节为全校开课时间,各班教室及其他一些专用教室为开课地点,师资为外聘或本校教师。学生选课,自选为主。学生感兴趣的课程有跨学科的和生活类的,例如动画赏析、摄影、英语配音、生物百态、指尖上的地理、合唱、工艺美术等。

其次观课。我听了一节校本课程,课题为“生物百态---花卉种植”。教师结合PPT讲解-----实物展示-----带学生到“生态园”实地观察、实践。(“生态园”情况见前面介绍)

课堂效果:教师准备充分、讲解认真、学生兴趣浓厚,实践基地实用,“生态园”已经成为学校的一大特色

第三座谈。我与听课班的学生、授课教师进行座谈。与学生座谈时,主要了解了他们对选修课的兴趣、选课的目的、上选修课的收获等;与授课教师座谈时,了解教师对开设的这门课的教学目的、整体设计、学生的管理与组织、课程评价等。

案例分析:

学校校本课程生物百态有以下亮点:

1.挖掘学校资源,使“生态园”成为学校特色。学校前身有职高--园艺花卉专业,学校有经验丰富的教师,经过与教师商量、调研,学校决定将校本课程生物百态”建设好,建立生物课、校本课的实践基地---“生态园”,让学生在学校相对原生态的地区感受自然,采摘瓜果,体验生活,使生物课生动直观。劳动本来就是学生需要具备的一门技能,学生需要的不仅是体验,更是让劳动习惯和品质与生活密不可分。

2.制定种植计划,使课程有章可循。各班级根据自耕地,与学生共商共议,制定种植计划,明确种植时间、种植蔬菜、管理方式、资源开发、资源学习等方面的具体内容,提高种植的有序性、条理性。

   3.牵手周边资源,使课程有法可依。邀请农业专家来校,指导学生翻地、播种、栽种、浇水、施肥,在动手实践中掌握劳动技能与种植方法。

4.整合学科资源,使课程有识可学。在蔬菜的种植、收获过程中,融入语文、数学、地理、美术等方面的知识,让学生学会用学科知识解决生活问题,学会在实际生活中联系学科知识,从而打通生物课程与实际生活的联系。

 学校充分利用学校劳动实践基地——生态园,通过资源开发、动手实践、实施整合等方式,培养学生动手、动脑、观察、体验、探究等能力。

不足:通过和师生座谈、观察,生态园空间有限、里面的蔬菜品种、花卉种类有限,学生的动手能力受到很大限制。

建议:除了生态园,借助学校创建成“园林式校园”的优势,学校可以让每个班级都认领“责任树”,学校的绿化植被交由各班学生去守护,一个班级一丛树,每个班级可以为树木起名字,做logo,学生肯定会小心翼翼呵护,使学生刚入学的就养成良好的习惯,爱护学校的绿色植物。在植树节时,还可以进行班级“责任树”情况介绍等。这样就形成了和生态园的互补。