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学科教研动态



【中学历史】核心素养指方向,同课异构显深度


发布时间:18-11-09 发布人:季静仪 浏览次数:58

                 

                    ——记南京市九年级历史统编新教材教学展示与研讨活动

  在贯彻和落实历史课堂“立德树人”的理念下,课堂教学目标越来越清晰的彰显培养学生全面发展,终身学习的核心素养。而初中统编新教材的使用,为我们初中历史普适课堂建构与评价标准的研究提供了新的情境。111日,南京市教研室在南京外国语学校仙林分校举行九年级历史统编教材教学展示与研讨活动。

本次活动选取九年级上册第19课《法国大革命与拿破仑帝国》一课,安排了三节同课异构的的教学展示课,授课教师分别是栖霞区摄山中学的许星老师、南京外国语学校的唐园园老师和南京外国语学校仙林分校的陈刚老师。三位老师用三节风格迥异个性鲜明的授课诠释了同课异构的魅力。

许星老师从解读一幅题为“资产阶级阅读莫里哀的作品”的油画导入法国大革命的教学。通过指导学生的角色扮演和史料解读再现法国大革命前夕法国社会矛盾尖锐而统治危机四伏,简练富有激情的语言描述历史细节,恰当的选用历史图片、地图、文件等材料,同时将时间轴和地图有机结合形成时空概念,师生对话、层层递进的问题引导解析史料,探究历史现象背后的原因。整节课教学结构严谨,课堂语言酣畅淋漓,课内巩固训练及时,体现了过硬的教学基本功。

唐园园老师从第六单元资本主义制度初步确立的单元主题出发,由英国革命、美国革命导入法国大革命,展现了大历史的宏观视角。通过“启蒙运动传光明”、“社会背景显危机”、“巴士底狱起风暴”、“《人权宣言》展理想”、“1791年宪法定新制”、“废除君主建共和”、……“科西嘉雄狮展宏图”等教学环节,用简洁的语言、流畅的叙事,再现历史。通过学生讨论“你眼中的拿破仑”,呈现立体的评价思路,训练了学生的思维。

陈刚老师以英国作家狄更斯对法国大革命的经典评价导入新课,激起学生学习兴趣。以“风云激荡”为标题,通过法国大革命重大事件的时间轴,完成本课基础知识的梳理,在此基础上以“法国大革命呈现出什么特点?”过渡大革命“何以激荡”,从“大革命何以爆发?”“无卢梭则无法国大革命”等问题或观点引导学生学习革命前法国社会状态。通过对路易十六、罗伯斯庇尔、拿破仑这三位重要人物的讨论,展现了历史人物在重大历史事件中的命运沉浮。陈刚老师用冲突的问题,引导讨论,在培养学生批判性思维方面进行了一次有效的探究式教学。

   在三位授课教师的教学设计思路交流后,栖霞区历史教研员季静仪老师进行了点评。季老师说,三位教师在同一课题下展示了三节风格迥异的课堂教学,但是共性鲜明:都用激情的语言讲述了一个激荡的时代;用“对话”,师生对话、学生与文本的对话、生生对话呈现教学,在学生与文本(包括图片等材料)、学生与学生的对话中,教师设置了精巧的问题引导学生进入深刻的思考;三节课都充满“历史味”,用文本和图片展示历史,用生动的语言再现;都展现了核心素养的时空观念,都有时间轴的运用,但是用法各不相同;课堂语言精准简练。从三节课都可以看出老师们备课中的大量阅读,而读书是上好历史课的底色。

紧接着,由南京外国语学校的余维老师做了题为“统编教材教学实践与反思”的微讲座。余老师从参加首都师范大学赵亚夫教授培训的经历讲起,深深认同平日的备课中要仔细揣摩和研究。余老师结合自己在日常教学中的实践经验,从四个方面进行交流:一是树立目标明确主线,九年级世界历史部分的编写贯彻“地域文明多元化,纵向传承横向交互”的特点,老师们要使学生做到“心中有世界,向世界对话”;二是透视单元、分析结构,每个单元的每节课内容设置都是有指向单元主题的,不同课例之间也是有逻辑关系的,教师要从框架结构上把握课程内容;三是聚焦课本、解读细节,历史课本中的材料研读和相关史事部分都是编写者精心选取的内容,值得老师们深入挖掘其中的价值;四是巧设问题,激发思维,对话式教学中问题的设置要有层次性。最后余老师给老师们提出三点建议:核心素养视域、课标课本研读、课堂观察反思。

最后,南京市历史教研员王兵老师对本次活动了进行总结。他首先对承办本次活动的南京外国语学校仙林分校的老师们表示感谢。其次对参加本次活动的老师们提出了两点期许:一是新时代的学史修身从初中历史课堂教学开始,未来的南京市中考命题趋势一定是指向学生的历史核心素养和解决问题的能力;二是多元多样的历史学习的学情需要多元多样的历史教学来满足,老师们要迅速转变观念,怀有责任担当,在本次活动中展示的课堂教学路径启示下,开辟自己教学的新篇章。

南京市初中历史教学的普适课堂建构研究在本次的教研实践展示中又向前走了一步。