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【生命迈幼·教育科研】专家引领 深度教科研 ——栖霞教科研云端大讲坛第十五讲

浏览数量:1     作者:南京市迈皋桥幼儿园     发布时间: 2021-01-13      来源:本站

实践活动之研究性学习

是新课程改革下酝运而生的一门综合性课程

是培育学生综合素养的一门实践性课程

是新时代发展过程中……

一门整合性课程,为学生核心素养的提升提供了

稳固的保障

112号栖霞教科研大讲堂第十五讲开始了,本次讲堂是由南京市玄武区教研所副所长黎鹤龄老师为我们来带的《研究性学习的校本实验》,老师们也在线上进行了认真而专注的学习。

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本次讲座黎老师细致地讲述研究性学习课程的来源与价值,深度地分析目前学校研究性学习的几种样态,还以仙林校区和汉开书院为例向我们做进一步的表述,以及谈论到基础教育课程改革的浪潮已滚滚而来新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都与原来课程有了重大突破,选修范畴要求学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开发.有严格的要求,是最具学校特色的课程校本课程的开发要有明确的指导思想和课程的总目标,要有切实可行的实施和管理细则,要编制好课程纲要。

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自行设计“量身定做”的个性化课程,旨在尊重师生的独特性和差异性,满足学生个性化发展的需要

此次讲座中全园教师认真参与学习并且撰写了读书心得。

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教师心得

尚靖茹老师:今天的教科研大讲堂向我们分享了研究性学习的校本实践,通过这次的学习,从研究性学习的理论阐述和生动形象的案例分享,让我们对研究性学习有了更深的认识。

从研究性学习课程的学习和价值出发,向我们介绍了研究性学习可以倡导学生主动参与、乐于探究,还可以提高学习分析问题、解决问题的能力,是小初高的必修课程之一,也可以从根本上去解决我国基础科学研究短板突出的现象,从教育出发,去打破研究性教育的空白的现象。通过案例《关于奶茶的研究》出发,向我们详细说明了以班级为主式的整个研究过程,如:调研背景、调研方法、调研内容、调研建议,都是学生以小组为主题进行的研究;也以家庭为主式,利用寒暑假开展一些小课题研究,学校也对家长进行相应的支持与指导;也有以年级为主式的小课题研究,并对三个案例进行分析,了解三个不同主式的相同与共同点。并告诉我们在推进研究性学习的过程中,我们可以做些什么?从提高认识、营造氛围到提高自身科学研究素质并做到学会辅导,不断提高自身,去促进研究性学习的深入开展。


杜晗老师:其实研究性学习离我们并不遥远,我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。研究性学习与我们生活密切相关,然而我们的教研不能只停留在书本的,这种实践与知识的严重脱节。每个幼儿的学习发展能力、兴趣、爱好不同,观察问题的角度不同,所提出的研究性课题也不一样。强调幼儿的自主性和主体性,并不排斥教师的指导作用。事实上,学生自我组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用此刻是启发幼儿用心主动思考问题,帮忙幼儿总结活动开展过程的成败得失。这种指导作用贯穿于活动的始终。教师导在活动前,引在活动中,评在活动后,指导的形式不是直接明示,而是间接暗示。当幼儿在某一环节出现困难疑问时,教师适时、适当的指导是举足轻重的,这将提高幼儿研究的质量,有利于幼儿在教师高质量的指导下独立完成活动任务。研究性学习这样的课程活动对于教育幼儿的研究性精神以及开阔幼儿们对课外知识的了解有很大的促进作用。对我们而言,更重要的是我认识到这样的活动性课堂是有利于我认识有团队精神的作用。不仅仅能够提高研究性学习的本身的价值,更使得研究的故事提高和研究方面的多样性。


蒋雨薇老师:在听了研究性学习的讲座后,我认为研究性学习过程,需要教师不断反省、分析课题研究的问题和其在教育实践中的各种尝试,以及由此所产生的结果,以提高研究者的自身水平,促进教师专业发展。这一过程通常又称为”反思性实践”。反思性实践要求教师在研究性学习过程中,不断积累、详实的资料,并经常把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来,立足于自我之外,从事角度、批判性地考察自己为解决问题,而展开的教育教学行为的优缺点。尤其是对问题性的批判性分析,能使老师重新审视自己课题研究和教育教学所依据的思想,并寻找新思想和新策略来解决所面临的问题,从而提高教师对课题研究和教育教学进程的自我分析能力,有效把握教育教学实践和研究的整个动态过程。在研究性学习中,倡导教师对自己的教育教学实践和研究进行有效反思,对于幼儿老师确立正确、有效的教育教学行为,促进其专业的发展具有重要的作用。

李慧敏老师:在听了关于研究性学习的讲座后,我认为研究性学习对于一名教师来说,同样重要教师过去长期束缚在知识传递者的位置.上,对教育研究的认识存在误区,如,许多教师认为教育研究是专家、学者的工作,教师只管教学;认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借鉴的教育理论与方法的能力;教师开展的教育研究多以出成果出文章为主要目的;少以改善自身教育教学实践为主要目的。虽然有一定的处理各种事件的经验,也了解一些管理知识和具备-定的工作能力,但是由于对自己的教学缺乏反思,缺乏总结与提炼,一直不能形成自己的教学风格。不善于研究学与教的基本规律;从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。而教师从事教育教学研究能够促进其专业的发展。对教师从事研究所需的知识和能力进行培训,包括研究课题的确定、研究方案的设计、信息收集与整合,研究成果的成型等,进而提高从事研究的自我成就感,能够激发其专业发展的内在需求。


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