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微课:立足于视频教学实践的新探索

浏览数量:18     作者:左姗姗     发布时间: 2019-12-12      来源:本站

微课:立足于视频教学实践的新探索

南京市栖霞区实验小学  潘学超

【摘要】有效地开发和利用信息技术资源,可以丰富学生的数学视野,提高学生的数学素养;可以为有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助;也可以为教育条件欠发达地区的学生提供教学指导和智力援助,更有效地吸引和帮助学生进行数学学习;微课作为“互联网+”时代的产物,迅速地改变了传统课堂教学中的知识呈现模式,也改变了学生的学习方式;作为新生事物,如何理解并有效利用是一线教师当前所面临的重要课题。

【关键词】微课;数学教学;实践;思考

 

《义务教育数学课程标准(2011版)》在“基本理念”中提出:“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

随着电子技术的发展和“互联网+”时代的到来,特别是2012年可汗学院的模式影响全球后,“微课”对于现代学校课堂集中式教学方式产生了极大的冲击。近年来,国内多地中小学教育开展微课教学实践的研究,笔者作为一名小学数学骨干教师,也紧跟其后参与运用微课教学的实践研究,就如何设计微课,怎么掌握微视频制作技巧有所积累,并参加了区市几次微课教学比赛,取得了一些进步。现在就微课在小学数学教学应用中的几个问题,谈谈笔者的初步认识。

    一、“微课”的教学实践定义

由于“微课”是近几年刚刚兴起的一种教与学的新模式,对于什么是“微课”,对它如何定义,许多专家和一线教师尚未统一,有着诸多不同的理解。对于“微课”的各种不同定义和理解,又是依据不同的主要理论基础的。概括起来主要有课程论、资源轮、目标论和教学论等。以下所引内容,代表着当前对“微课”定义的几种主流观点:

1.从课程论出发。认为微课是一种课程形式,即微课是一种微型化在线视频网络课程单元。教育部教育管理信息中心主办“中国微课大赛”给出定义:“微课是基于一门学科/课程的某个重要的专题(或某个单元、主题等)而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。”

    2.从资源论出发。认为微课是一种资源。即微课是以视频为载体,反映教学过程的各种资源的有机组合。胡铁生在发表于《电化教育研究》刊物上《微课:区域教育信息资源发展的新趋势》一文中,对微课的定义是:“微课程是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中,针对某个知识点或教学环节,而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”(胡铁生:微课:区域教育信息资源发展的新趋势,发表于《电化教育研究》2011年第10期,P61-65页。)

    3.从目标论出发。认为微课是集中地落实明确的教育教学目标,微课是指十分钟内,而具有明确教学目标、能说明问题的小课程。上海师范大学离家后教授对于微课的定义是这样说的:“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个目标问题的小课程。

4.从教学论出发。认为微课是围绕某个知识点或某项技能进行整合设计,旨在集中解决一个问题、并以简短视频为主的一种新颖教学方式。笔者经过“微课”教学应用实践后,对于“微课”概括认识为:“微课”是围绕某个知识点(比如教学中的重点、难点或疑点)或某项技能等单一教学任务,进行整合设计并以简短的教学视频为载体,呈现的一种教学方式,旨在在集中解决一个教学问题。

有志于研究此课题的同志,可以参考上述几种定义进行综合归纳,对于微课的定义,重新作出有利于实践和交流的个性化界定表述。

二、“微课”的教学实践特征

    对于微课本质特征的阐述,根据诸多理解和表征,我们可以获得如下的共识:

1.短小精炼。“微课”以“微”为主要特征,是一种通过网络视频为载体、篇幅短小的、专题性的快餐式课程。它集中地体现在教学视频“时间短(5分钟以内,或者以十分钟为限)”和“内容精(单一问题)”两方面。当然,根据教学实际情况,有时候也会附带一些简单的自学任务指南和任务拓展。

2.学习方便。“微课”学习的终端设备主要是网络+电子设备。随着现代科技和经济的快速发展,中等发达以上地区,几乎每个家庭都能拥有一台电脑,一些偏远贫穷落后地区的学校,通过社会捐助和政府装备,也配备了基本的现代化电脑网络教学设备。与此同时,智能手机和平板电脑的普及和网络的全覆盖,让世界上的人们“走”得更近了。以这些现代技术为终端,学习者打破空间和时间的限制,创造了极其有力和丰富的教学资源。终端学习者随时随地可以进行零散式碎片化的课程学习。

3.易学易懂。“微课”的一大优点是对于学习者“乐于学习”和“易于接受”。“微课”的学习方式,主要为通过观看视频自学,而视频的制作可以集动画、图片、影像、声音和文字等素材于一体,通过电脑技术的加工整合,呈献给学习者。这可以极大地从多感官上调动学习者的学习积极性,同时,学习内容表达的精简化,可以让学习者集中精力在短时间内有效地掌握某个知识点。并且,视频内容具有可以无限制重复循环播放的属性,可以让学习者丢开任何时间紧迫感,在自由放松的状态下,获得学习的成功。其中的可重复播放,对于因故不能赶趟的学习者,或者对于一些能力相对较弱的学习者,可以根据自己的实际需求,采取多次重复播放教学视频的方式,以达到真正理解掌握的目的。

4.自主性强。学习者根据理解和接收的情况,可随时选择暂停、倒退重复和快进,继续播放学习视频,从而实现学习者随心所欲地主宰、掌控自我的学习进程,真正地做自我学习的主人。终端学习者完全可以根据自己的实际需求和关注范围,在网络上按照自己关注兴趣的有关教学视频资源,进行选择性自主学习。

三、“微课”的教学使用原则

虽然“微课”对传统教与学方式的改变提供了多种可能,但在教学实践过程中也不是无目的、无原则的乱用和滥用。我们教师要结合教学内容和素材,进行有机整合,在微课教学使用过程中,需要注意贯彻几个教学原则。

1.宁缺毋滥原则。这就是说,微课虽新颖,但不是所有的课都需要用“微课”进行教学。传统课堂教学模式有其存在的意义和价值,如果过度地依赖“微课”,必将导致课堂教学改革的片面性。只有有机、有效地合理使用“微课”,整合课程资源与信息技术,使之恰当地辅助传统课堂教学模式,充分发挥“微课”在改革课程教学中的特有作用。如果暂缺合适的视频资源,宁可暂缺而不陷入滥用境地。

2.画龙点睛原则。微课的视频播放一般只有几分钟时间,一课时教学一般不可有几段微课视频,只能占据课堂活动的几分之一。因此,教学只是在关键处,或者围绕某个主题或者观点,突出扼要地播放微课视频内容。一些短短几分钟的“微课” 在一节课的关键之处使用,将能够对课堂教学发挥画龙点睛的作用。

3.情境重现原则。利用微课的视频音像,可以将一些在课堂的狭小物理空间和有限的时间内无法实现的操作,借助录制“微课”在课堂教学活动中实现即时链接场景,穿插呈现动态化镜头,推出特写、放大、缓慢过程推进等方式。这样可以强化专题性信息刺激,创设所需要的特定教学情境重现,从而唤起学生课堂学习中的认知和情感的互动与共鸣。

四、“微课”的教学使用策略

优质的“微课”需要安放在恰当的教学时空位置,与既定课程系列环节组成有机的系统,才能充分发挥其应然性教学功能和价值。在小学数学教学中,依据“微课”的实际教学使用情况,从课堂的进程上看,笔者认为,一般可以考虑建构以下的使用微课的教学策略:

1.课前:借助微课铺垫。这是指,有关教学课题教学之前,安排微课的视频播放,造成对于课题情境和教学内容的思维铺垫,搭好“脚手架”,让学生在进入新课开始后,能够迅疾实现无障碍对接。例如学习《组合图形面积的计算》,教者提前制作例题探索微课视频,并上传至班级QQ群里,让学生前一天下载自学,课堂上随即安排相互交流汇报自学心得。在此基础上,课堂对组合图形面积的有关计算展开进一步的学习。由于有了课前的“微课”学习垫底预习,课堂上师生可以有更多的时间和精力,投入到更深层次的图形分割、平移、拼接、旋转等积变形的图形转化探索中去。

2.课中:依靠微课穿插。这是指知识新授的教学过程中,针对教学难点设计动态性展示微课视频,适时穿插于儿童难于理解和想象的关键性环节,让学生对于新知的接纳理解,借助微课视频感觉有如战斗中的攻城掠地、抢关夺隘,一路短促突进。例如学习《圆的周长》,由于课堂上组织学生展开操作,从介绍不同的操作方法,到实际测量圆直径和周长会花费大量时间,并且由于操作难度较大等因素,会导致部分孩子不能完全理解曲直之间的长度比较。但因为教者课前把如何测量圆的直径和圆的周长的方法录制成微视频,在课堂上进行播放。这就让所有学生能够兴致勃勃地快速接受、迅速理解。教学难点的攻克简直是势如破竹。

3.课尾:强调微课突破。这往往是指课堂教学末尾对于知识概括小结,实现总装的环节,利用微课的教学视频,显示课程内容的联系与沟通,完成提升与认知归纳概括。例如,教学《认识三角形》和《认识平四边形》以及《圆周长》等知识时,我通常喜欢在课的结尾时,播放一小段微视频,介绍一下三角形的稳定性、平行四边形的易变性以及圆周率的探索史等,用形象生动的素材画面,强化信息刺激,激发学生的探索兴趣,造成课堂的教学到位,效果很好。

4.课后:运用微课落实。这主要是指运用微课视频,提供给儿童课后反复观摩学习的题材和画面,以便学生突出重点,反复播放,确保学生人人掌握,印象深刻,经久不忘。例如,学习《画图策略解决实际问题》一课,有些孩子对场地变化,很难理解长增加或者宽增加,以及长增加的同时,宽也增加等等不同题型,我就把这些不同类型的问题录制成“微课”放在班级QQ群里,让理解能力弱的学生下载后反复播放,通过多次观看帮助其慢慢理解吸收,使得教学落实到位。

有效的开发和利用信息技术资源,可以丰富学生的数学视野,提高学生的数学素养;为有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助;实现因材施教。也可以为教育条件欠发达地区的学生,提供教学指导和智力资源,更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。

使用微课,就是积极地开发和有效地利用各种课程资源,合理地应用现代信息技术,注重信息技术与课程内容整合,运用预制的视频播放,能有效改变教学方式,提高课堂教学的效益。笔者坚定地认为,微课,就是立足于视频教学实践的新探索。

 

 


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