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【郝四柱工作室】全息教学研究

浏览数量:34     作者:郝四柱     发布时间: 2020-01-02      来源:本站


            

(一)、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外研究概况  全息一词源于盖伯1948年发明的全息术。60年代初期,激光技术的问世使全息照相术得到了迅速发展。80年代初期,张颖清教授把“全息”一词移植到生物学领域,提出了“生物全息律”。在生物全息律的基础上,张颖清教授创建了生物全息学说和生物全息工程,并进一步建立了全息生物学。之后,对全息现象的研究迅速从生物学扩展到自然界乃至人类社会,并在医学中得到了广泛应用。

288年王存臻和严春友二人共同提出了“宇宙全息统一论”,把“全息”概念推广到了人类社会和哲学领域。

以“宇宙全息统一论”为基本理论,山东的刘双全提出了“全息教学概论”的观念,但只提出这种教学思想,却没有进行相应的教学方法及教学模式的研究。

后来出现了一些全息教学法,如:萧启宏教授发明的“汉字全息教学法杨文的“全息全感儿童英语教学法”;“三维九点”语文全息阅读法。都是立足于具体知识的全息性特点来构建的。而本课题“全息教学研究”则着眼于课堂教与学进行全息研究的。

本课题“全息教学”遵循认知规律,把课堂变为社会实践实验室;试图在全息教学中体现课堂是社会进步的缩影,是多角度情境背景下,文化知识的内在矛盾不断展开与统一的过程,实现真实的课堂学习。

2、研究价值

1)通过研究探索一种还原于事物本原全息性规律的教学途经,改进教师教学行为,提高课堂的真实效率,使应试教育向素质教育迈进。

2)促进学生的素质全面发展,使学生学会认识新事物,学会探索事物的规律,学会学习,学会创造。

3)通过研究,提高教师驾驭教材和驾驭学生的能力,形成科学、高效、有利于学生发展的全息教学校本信息库,

4)通过研究丰富现代教学理论,特别是新课程理论。

(二)、概念的界定

1、全息

全息现象在世界甚至宇宙中随处可见,如受精卵在适宜条件下能发育成生物体,说明它和生物体具有全息性,现代克隆技术的成功更说明细胞和生物体是全息的。再如高等植物的叶形、果形往往与整个株形相似,树叶的叶脉、叶序及树的枝桠结构相似。所有的原子都具有相同的结构模式,都是由质子、中子组成的原子核和绕核旋转的电子构成,粒子世界的模式显示出与原子世界很大的相似性,大部分粒子像陀螺一样绕着轴旋转,这和电子的情形相似。并且,原子的结构与太阳系的结构极为相似,也具有全息性。宇宙是一个普遍联系的整体,其中的一切事物都处在全方位的相互联系、相互作用、相互制约之中,这就使每一事物都具有来自宇宙任一事物的全部信息,所以任一事物都是宇宙的一个信息缩影。

基于这种全息思想,提出全息教学理论。

2、全息教学

全息教学是指基于全息理论,实施教学信息全息化,发挥学生的主体意识和教师的主导作用,实现师、生全息发展的教学活动。

全息在教学中体现出以下特性:

第一、全息重演性

知识是人类文明的结晶,教学素材来源于现实世界,服务与世界,但教学不可能也不必要重复社会发展的全部过程,因而全息教学是对知识形成过程的全息重演;是现实的缩影;它要求全息教学时,教学内容经过提炼,逼近真实世界,教学过程教学方法尽可能再现社会长期发展进步时文化知识的内在的矛盾运动,体现真实教学。

第二、系统全息性

1)知识系统具有全息性。任何概念都不是孤立的、静止的,都一定会有与之相联系的知识,由于这种联系,才组成了相对独立的知识体系。新旧知识的联系是全息性的联系

横看成岭侧成峰”;从不同的角度用不同的方式看问题,就会有不同的发现。温故而知新”;深刻挖掘就会有新的发现学科的纵向联系构建了知识结构的理论框架,而知识的横向联系则扩大了知识的容量,丰富了知识的内涵,使结构更加充实、完善。

2)教学管理、教学行为、教学评价等构成全息教学系统

全息教学理论认为教学管理、教学行为、教学评价等应是教学系统的各个组成部分,他们是整体与局部,总系统与子系统的关系。教学管理、教学行为、教学评价等构成全息教学系统,每个子系统与总系统是全息的。

全息教学系统表现在学生成长的各个阶段,及与之相对应的教学阶段,教学的每一个层面、每一个环节都是学校教育这个系统的子系统,它们互相依存,形成整体的全息性整体效果大于各部分效果之和。学生之于课堂教学是学生知识的全息系统与课堂教学这个系统构成系统与子系统关系,它们之间是全息的。

第三、一致性

1)理论与实践一致性

知识的形成来源于实践,又反作用于实践,人的发展是在全息世界中获得的;课本知识的学习必须与实践相结合。因而教学的视野锁定全息世界,才能在实践中大有作为。否则学生思维犹如笼中鸟,家中兔,教学失去真实

2教师的教与学生的一致

教师引出的教学思想和教学设计,教学行为,教学效果,教学评价应是含有全息的浓缩性,教与学行为合拍,以学生自主学习、全面发展为目的、为核心、为着眼点。通过双向乃至多向交流,方法与过程相互交汇融合,并不断整合知识体系,使之内化为学生自身能力的一个过程,其纽带在于:知识及知识形成过程符合事物原来的发展规律。教与学是在全息课堂活动中实现和谐统一,不仅符合和谐社会的要求,而且如同物理学上的共振一样,实现素质教育的效果最大化

3)全息教学中,现有知识的获得与可持续发展相一致。

全息教学:含有教与学二个方面,在教学活动过程中,摸索出:最近发展区;对信息进行加工直至成型并固化为学生今后学习的知识台阶,方法台阶,能力台阶,进一步提升自己的全息水平,良性循环,实现可持续发展。

从学生学习的角度出发可得出:全息与教学的关系:

(一)学生的学习过程是对知识形成过程的全息重演

(二)学生学习新知识的过程,就是把新知识全息化的过程。

 1.注重学科各部分知识的全息性,将新知识纳入原有的知识结构。

2.注重不同学科间的全息性,使多学科产生协同效应。

(三)学生的学习过程,是不断提高学生与社会全息度的过程。

学生的学习都是在一定知识的基础上进行的,具有一定的知识水平和知识结构。学习新知识就是在用原有知识理解阐释新知识的基础上把新知识纳入原有知识结构中去。布鲁诺说:“任何事情都必须放到一个结构好的框架里去,否则很快就忘了。”从宇宙全息论的观点看,这一过程也是新知识和原有知识建立联系的过程,这种联系建立的越多,新旧知识的全息度就越大,学生对新知识的掌握就越牢固,理解就越深刻,运用就越自如,越容易产生创新的效果。

全息教学的关键环节是如何根据学生情况和知识情况实现教学信息实现全息化。

教学信息全息化即对于教学信息,根据学生的已有经验状况,将该信息置于更广、更高的知识体系、方法体系以及能力体系中,以利于通过学生的自主探究,实现知识和经验的重新建构的一种策略。

它分四个层次:(1)、知识的全息性发散,展现与其相关的知识产生、发展过程的来龙去脉,作用、前景;将相关知识点串成线、构成面、组成体,形成体系;

(2)、对于知识系统进行全息性收敛,通过教学活动,实现对知识准确、高位理解、;

(3)、注重学科各部分知识的全息性,将知识及知识建构过程纳入原有的认知结构中;使得原有的认知结构更加合理,促进正确的世界观的形成

(4)、注重不同学科间的全息一致性,使多学科产生协同效应。

师、生全息发展是指教师对全息化教学信息以全息形式发出,引导学生在已有经验体系下以全息形式探究,实现知识与经验的重新建构,在文化素质层面体现了物质文明和精神文明成果的内化和积淀,在社会文化全息的氛围下,逐步地培育和养成自主探究精神和创新能力,指导生活实践,从而实现自我发展。教师在引导学生实现全息发展的过程中,同时实现专业化发展。

(三)、全息课堂的基本模式

1、全息课堂活动基本模式

课堂交往的存在状态----全息互动

课堂活动指在教学过程中,教师基于自身的教学思想,教学手段,教学能力,教学智慧,而对学生实施的教学行为。其中包括,教师教的行为,学生学的行为。既有师生互动又有生生互动,通过 过程教学,实现学生有效参与真实学习,提高课堂生成度,发散度,通过教师引领,调动学生积极性,形成良好的课堂文化,使学生思维差异在融合中互补,使学生思维体系更上台阶,提高学生学习能力,发现问题,解决问题能力,创新创造能力 。只有让学生做学习的主人,在开放、民主的环境中进行丰富多彩的课堂活动,坦诚的表达自己的观点,师生心心相连,教师切实把握课堂脉搏,才能真正发挥教师的引领作用。

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2、全息课堂活动的作用

与亚健康类似,在问题理解方面存在着一种有似乎理解,其实理解的层次和高度处于一种狭隘的片面的甚至是含有错误成分的一种理解。这种理解可能是知识层面,也可能是数学思想和方法层面;对学习的影响处于隐性状态,随着知识的学习可能得到改善和纠正,有时却会持续不断的影响后面的学习。亚理解是处于一种似懂非懂状态,或是狭隘地浅层意义上的理解,而不是一种符合学生知识水平的、开放的,多元的那种全息理解。

亚理解是处于不能延续学习行为或勉强能延续学习的能力的一种虚弱状态;经常出现如下现象:解题中,题目虽会,但稍作改变,或灵活或更特殊,有些学生就束手无策或半途而废,这是亚理解的一种典型的特征。而造成亚理解的原因是:教学方法的开放性、探究性不够,学生不能在自己知识体系下进行知识整合,只能被动接受教师的一已之见,学生无法形成自己的更高的认知方法。学生参与教学活动的程度越高,亚理解状况越容易得到改善。百闻不如一见,百见不如一练,百练不如实践。

(四)、全息教学研究_html_m3a47fb67.gif在教学实践中正确理解、把握全息

全息教与学过程是全息式的课堂交流过程。这一过程中教师以全息形式发出信息,通过多元智能,实现多元信息全息化,学生在原有体系下以全息形式来接受信息,不断建构新的知识体系;在全息多样性的教学方式下,反馈信息,相互交流,不断探究、发现并将知识内化的过程。

教学中不要限于那种头痛医头脚痛医脚的修修补补的角色,要有那种大数学的全息教学思想

要有全息的教学思想,对课堂背景全息性导入、教案问题设计的全息化设计、课堂发挥教师主导作用与学生主体作用的协调全息一致性,如同设计师一样:从开头到结束,应该有一个整体的规划,而且从全息角度来看是一个符合学生身心发展规律的、灵活的、创新的设计

首先是教案设计阶段,就要用一个全息的思想去统领“全局”

比如:如何设计导入?良好的开端是成功的一半,这个看似简单的问题却体现了数学教学的思想

其次要有大目标、大结构、大概念、大问题意识。教师教学中需要具有通透意识,才能达到高级课堂建构,让数学进行全息统一。

最后要有大爱,把学生学习和学生活动、学生人格一视同仁,让学生在一个平等、自由、和谐的环境中获得真正体验。

(六)、展望

中国的教育教学课改中,应试教育和素质教育仍然处于一种相持阶段。考试这一形式,从世界角度来看,可以说不可避免;如何让考试与应试教育划分出明显界限?如何让考试能够真实的反映出学生的全息信息,那么需要教师、学生、命题人员形成全息一致的认知,特别是体现出学生基本知识、基本技能、灵活多变的创新创造能力,需要从全息角度加强对数学等学科的知识与全息的教学方法进行进一步的深入研究。


 



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