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【王倩名师工作室】 课改研究

浏览数量:5     作者:王倩     发布时间: 2020-01-16      来源:本站

探寻儿童画审美思维之窗--想象

内容摘要:儿童画特指人在儿童时期的绘画。人在儿童时期的认知水平、绘画的表现技巧均不完善,儿童凭借日常生活中对事物的观察以及自身的理解,通过大脑的思维活动,组织绘画的素材,借助“想象”的力量,创作表现画面的内容和形象。本文从“儿童画想象是儿童绘画之天性所在”、“儿童想象画指导策略探究”等论点,阐述了儿童画与想象之间的内在关系以及教师如何运用鼓励、唤醒、互动、启迪等策略激发儿童的想象思维。

关键词:儿童画  思维  想象  指导策略  

儿童画是人在儿童时期想象绘画的总称。儿童画亦是儿童用画笔表达内心情感,让所思所想与周围自然世界的形象对话。儿童画更是人在绘画启蒙阶段随性而为的自由涂鸦。但儿童画的美,是蕴含在画面中的无心雕琢的残缺形象里;儿童画的美,是掩藏于想象中的天马行空的故事情节中。儿童在绘画时的自言自语、在涂鸦时的快乐心境好似一面窗、一扇门,透过这面窗和这扇门,你会发现,那是儿童纷繁思绪中想象的世界、精神的家园。

“想象”是人的一种心理现象,是心中已有的物象进行思维加工、认知改造、重新组合,从而形成新形象的心理过程;也是人的头脑中创造一个念头或思想画面的思维历程。(1鼓励儿童画想象画,是开启儿童的思维、展现儿童的心灵、训练儿童的眼手脑协调运作的重要手段之一。

一、儿童“画想象”是儿童绘画之天性所在

儿童时期,人的认知水平、绘画的表现技巧均不完善,儿童的认知思维结构亦没有形成定式,这一时期儿童的自由绘画常常以“想象画”为主。

“喜欢画画”是儿童的天性。儿童是本能的想象设计师,通过想象,儿童将奇妙的、虚构的事物勾画出来。墙壁、床单、桌面等等都是儿童想象绘画的“画纸”,“想象画”是儿童随心所欲、由内而外的形象表达和情感宣泄。从儿童心理学的角度分析,儿童形象思维的发展不仅借助于心理的发展,还与儿童日常生活中的所见所闻及个体活动密不可分。因为儿童的思维天生是富有想象的,因此他们会把内心世界的所思所想搬到他们的画中去。从儿童的绘画语言中,我们可以窥见他们心灵深处的奇妙世界。但是,往往儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。换言之,儿童对心中所想的美好物象的绘画技巧,赶不上他们对周围世界的理解和认知。这样一来,便有了儿童画之构图笔触的稚拙之美、内容题材的梦幻之美、表现技巧的童趣之美,才有了儿童画展现出的独特的思维想象之美……儿童的意识和情感通过想象画的表现形式得以释放,这是儿童绘画表现的特征所在,亦是儿童身心发展的规律所在。

世界绘画艺术巨匠毕加索说:“我花了一辈子学习怎样像孩子那样画画。”这句话道出了画家祈盼的艺术创作的最高境界就是出自孩子之手的绘画。因为孩子的心灵是纯净无暇的,孩子笔下的世界万物才是生机灵动的;因为孩子的想象是没有任何羁绊的,孩子的绘画之美才是至高无上的。

我国第一代儿童心理学家黄翼(字羽仪,1903-1944)在他的著书《儿童绘画之心理》中说:“儿童的绘画是一种游戏。并无意要所画的东西美观,也不大着意要他准确,只是自由地发表他的意念而已。”试想,这里所述的“意念”指的就是“想象”。(2)

我们知道,人的想象分为“有意想象”和“无意想象”。“无意想象”泛指人在梦境中的异想,而“有意想象”是人有目的、自觉进行的想象。儿童绘画中或多或少存在着儿童有目的的“创造想象”因素。“创造想象”应属于“有意想象”的范畴。

儿童在绘画创作中,凭借自己在日常生活中搜集到的视觉信息和已知的内容形象,对此进行无意或有意识地构图、罗列、嫁接、整理、组合,并在自己勾画出的物体原型上进行二次的、多次的“想象添加”,并使得画面达到他想要的样子。这种将所思所想通过内容的组织、点线的勾画、色彩的涂抹、随意(或刻意)添画的创作过程,既是儿童对绘画表现的情感体验,也是儿童自身对绘画练习的早期启蒙。

若按成人的眼光看,儿童想象画中的主题内容、物体造型、色彩、比例、透视等绘画技巧之要素,均无以达标,但是,那是儿童自己通过手的运动、涂鸦的方式实现内心放松的自由自在的情感宣泄和表达。我们不难看出,儿童画中涌现出的在他们那个年龄的人对艺术表达方面的审美情感和审美想象的萌芽,正逐步走向儿童审美意识的不断完善和逐渐形成,这样的审美情节是多么的天真无邪,这样产生的儿童绘画作品正可谓浑然天成、妙不可言。

我们不要苛求儿童想象绘画中物体特征的“象形”或与实物的“相似度”,不能以成人的眼光去评判儿童绘画的优劣,只有打破“具象”的约束,鼓励儿童大胆表现,他们才能随心所欲地将眼中看到的世界绘制成心中想象的世界,才能画出富于想象、富有灵感、激动心灵的画来。儿童绘画“妙”就妙在似与不似之间。

由此说来,儿童练习想象绘画的目的主要是通过涂涂画画来宣泄他们内心世界的奇妙幻想和丰富的情感输出,同时,儿童想象画也反映和折射出儿童身心成长的脉络与轨迹。

二、儿童想象画指导策略探究

既然“儿童画想象”是他们年龄段的特征和创造力的展现,那么,还需不需要家长或者教师适时的启发和适当的引导呢?这样的启发和引导有无意义?这样的点拨和干预能否起到激励与促进的作用?能否帮助儿童拓宽思维想象的空间?启迪他们创作的思路?

笔者以为,因儿童想象画不拘泥于形象的准确,而取决于他们在对周围的人和物感性认知的基础上,凭主观感觉来作画,且儿童总是喜欢描绘在他的心里觉得重要和有意思的部分,忽略细节特征的描绘。因此,把能够激发起儿童创作兴趣、点燃起儿童绘画灵感、挑动起儿童思维火花的指导方法与策略引入儿童的想象画创作是十分必要的。但要想既保护好儿童的创作热情,又不失时机地介入并跟随儿童的思绪发展,倘若指导的方法得当,亦是可取的。

策略一:为儿童提供更多的感官体验的机会。环境对于处于生长期的儿童来说是取之不尽的知识宝库,环境也会对儿童的想象画起到巨大的帮助作用。儿童的生活刚刚起步,对大千世界的探索随着他们生活中感官的体验与日俱增。他们绘画的素材往往来自于他们眼中所看到的、用手摸到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、嘴巴尝到的种种事物。因此,为儿童提供生活中更多的感官体验的机会,是指导者可以尝试的策略之一。

儿童时期是人的记忆力的快速成长期,生活中有意义的感官体验可以带给儿童更多的素材信息和图像储备。让儿童常常置身于大自然,观察大自然的千变万化、欣赏大自然的动物植物、感受大自然的和谐美好是我们可做能做的。在这一过程中,我们可以运用各种手段帮助和调动儿童的感官体验,促进儿童的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉以及空间感的运动化训练,有的放矢的将来源于生活的鲜活的真实素材呈现在儿童面前,为儿童的想象画创作搜集灵感、奠定基础;反过来,儿童在想象画创作的过程中,通过思维活动和绘画的技能操作,亦锻炼了他的反射生活经历的技能。

策略二:积极倡导儿童用肢体语言“讲故事”。这里的“讲故事”并非是指让儿童描述已有的特定的故事情节,而是倡导儿童大胆讲述自己心目中的“创意故事”,或者也可以用“编故事”来表述。因为想象绘画并不依赖于儿童在生活中实际所见的场景,而更多依赖于儿童对自己想要绘制的物体的实际认识,也就是我们常说的“感觉”。“感觉”来自于感官经验,因此,多增加儿童看、听、想、说的几率,积极倡导儿童用肢体语言讲创意故事是可取的策略。

我们应倡导儿童在同伴中大胆讲述自己心目中想象的创意故事,并将这样的创意故事描绘出来。这一过程,不仅需要儿童调动思维积极思考和想象、构思并组合绘画的内容、完成着色等等,而且也需要他们完成必要的个体规范训练。这里的规范训练是指儿童应完成在没有标准答案的情况下去作出自己绘画内容的选择和决定。因为,儿童的想象画是彰显个性的,是独一无二的。我们时常见到的儿童想象画中透露出的“惊喜”是儿童表达的独特创意。

策略三:激发儿童的想象绘画情感与动机。儿童对美的事物的感知、对心中美好意念的憧憬、对大千世界的好奇促成了他们的绘画动机,儿童的想象绘画之审美情感的表达亦可以从他们的作品中窥见一斑。我们应抓住儿童的好奇心理与情感宣泄之机,做激发儿童想象绘画情感与动机的推动者和默默的引路人。

我们可以组织儿童介绍自己的想象画作品,也可以适当地展示其他儿童的想象画作品,以激发起他们的创意灵感并形成创作动机。通过这样的介绍和展示,让儿童形成心理上的竞争意识,可以有效地产生意想不到的促进效果。变“要我想、要我画”为“我要想、我要画”,变被动为主动,这是儿童自我意识的学习动机的体现,同时,绘画情感的表达与宣泄也会随着儿童想象绘画的过程清晰地展现。

策略四:鼓励儿童说出创想和内心的感觉。当儿童面对自己的想象画面时,我们要鼓励儿童说出自己的创想和内心的真实感觉。从另一个层面讲,这样的“说”代表的是“评价”。评价自己的画作或者由同伴及老师来评价自己的画作是儿童的心智所需,也是指导者的策略所为。我们要充分抓住这一时机,不遗余力地鼓励儿童大胆展示、大胆评述。

我们可以设问的方式介入这样的“评价”,鼓励他们描述:这幅想象画作品表现了什么?它向我们讲述了怎样的有趣的故事呢?画上的人物在做什么?他们的情绪是怎样的?他们为什么穿着这样特别的服装?这幅画上的场景是现实中的还是想象中的?或者还可以这样提问:你的创作意图是什么?这样画是想表达什么意图?这幅作品给你的感觉是什么?为什么会这样想?

这样设问的目的一方面是鼓励儿童评价自己对美术造型元素的运用能力和自己创意设计理念的应用能力以及锻炼语言叙述的表达能力,另一方面可以促使儿童理清自己的想象思路,同时还可以提高儿童对于他人的态度和判断的鉴赏能力。

总之,指导儿童的想象绘画要把提升儿童的审美情趣和发展心智放在首位,儿童想象画才真正起到开发智力、训练想象、启迪思维的功能。当儿童在进行想象画创作时,我们不要随意地打断儿童的绘画思绪,而要以积极的心态扮演好旁观者的角色,适时的给出激励的、赞许的评价,以保护儿童在绘画想象和创作中的好奇心和自尊心。

我们透过儿童的想象绘画,可以发现儿童的想象思维的发散点,也可以发现儿童的兴趣、喜好和性格等心理特征。通过观察儿童想象绘画的构图、内容、色彩、空间等,亦可以搜寻儿童绘画中审美思维的落脚点。甚至,通过对儿童想象绘画的研究还可以测评出儿童的创造性思维指标,及早地发现具有绘画天赋的儿童。

综上所述,在儿童美术教育中,怎样在激发起了儿童丰富的为美术创作所需的想象之后,再鼓励儿童“更好地想”呢?重要的一点,就是美术教育者应及时有效地启迪引导儿童去努力探索出将其丰富想象予以外化表达的教育方法,帮助儿童开启绘画审美思维之窗--想象。

应着力去启迪、诱发学生将个体独有的美术灵感、特有体悟的内在心灵和美术情感予以有效地宣泄和展示,并激励儿童在不断的美术创造实践中,把最具魅力的美表现出来。要做到这一点,首先要启发儿童“主动构思与命题”;其次要激励儿童“拓展思维与想象”;再次要点赞儿童“大胆创作与分享”。以此勉励儿童建立自信,享受绘画的乐趣,培养绘画的兴趣。

人人都有想象力,人人都有表现力,人人都有创造力;每一粒种子都可以发芽生长,只要具备:土壤、水份、阳光、营养。同样,只要条件允许,每个孩子都可以自由自在地作画,享受作画的乐趣,锻炼绘画的一技之长,成为他们那个年龄段的小画家。也许,今天的小画家就是将来的大画家、艺术大师。

 

参考文献:

1)见百度搜索

2)见张奇编著《儿童审美心理发展与教育》22页

 

作者介绍:王倩:南京外国语学校仙林分校教师

                江苏省美术特级教师、高级教师



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