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【生命迈幼.课程速递】从“指间”到“心间”——秀二班课程故事

浏览数量:3     作者:南京市迈皋桥幼儿园     发布时间: 2021-01-13      来源:本站

这个故事得从上学期的分类垃圾桶的投放开始讲起……

上学期在丰富蒙氏日常生活区时,为了给孩子创设一个真实的环境,便买来了各类垃圾桶。刚投放时孩子们也都充满着好奇,总在过渡环节指着垃圾桶互相讨论这里该放哪些垃圾,那里该放什么垃圾,于是我便趁着孩子们的热情劲,和大家详细地介绍了垃圾分类的相关知识,他们也都很认真地倾听回应,只不过这阵流行风吹了几天后,就再也没刮进我们的班级了。

而在今年的111日开始,南京市实行生活垃圾强制分类,为了培养孩子们社会主人翁意识和绿色环保理念,因此我们决定将上学期失败的垃圾分类活动再次启动。而这次的开始比之之前,多了一份谨慎与思考。在第一次教研研讨后,参考了老师们的设计思路之后又与孩子们展开了讨论,他们又会给我带来怎样的启发呢?一切都是未知。

一、 失败原因是什么

精美的分类垃圾桶,老师苦口婆心地叮嘱,认真设计地集体活动,这些创设却对孩子们垃圾分类意识的培养似乎毫无效果,那么到底问题出在哪里了呢,一起来听听孩子们的声音吧。

阳阳:“因为垃圾桶的标志有时背着我们放,所以我看不见这上面的标志”。

豆豆:“没错,我也是看不见标志,不过是因为垃圾袋太长,它把垃圾桶挡住了。”

一一:“因为有时候我太想玩了,就会粗心地乱扔。”

毛豆:“我是个马大哈,经常会忘记这件事”

阳阳:“我还不太认识它们到底是什么垃圾桶”。

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教师的思考

通过我们之间的相互探讨,孩子们对失败原因也有了零星的想法。陶行知先生主张儿童是学习的主人,要突出儿童的主体地位。儿童本位视角下的环境创设, 幼儿是参与者、决策者,在这场团讨中,把问题抛给孩子,正是教师们尊重幼儿的想法、支持幼儿选择的最好体现。 其实孩子们总结出的原因,还是让我稍稍吃惊的,大抵是因为太多的生活经验导致的想当然,孩子的这些思考是我站在成人的角度下所想不到的,因此在这次讨论后我和班级的老师也认真地寻找藏在分类失败下面我们未曾发现地更深层次的原因。前期铺垫缺少,孩子已有经验认知不足以支撑此项活动的展开;老师后期缺少及时引导,在幼儿环保意识较弱,尚未养成行为习惯的时候老师未能持续地进行引导;家园合作缺少密切沟通,关于此项活动的家园联系较少,导致幼儿在家与在园行为不能保持一致。

二、我们有办法

问题已经寻找到了,但是解决的办法还需我们共同想办法。这天我拿出白板和笔,请孩子们将问题画下来之后,大家便围坐一圈开始出谋划策,

蕊蕊:“垃圾袋挡住的话,我们可以拿短一点的垃圾袋套住桶”

邦邦:“可以将标志往下挪一点”

小魏魏:“那还有弟弟妹妹分不清每种垃圾该放哪里,这可怎么办呢?”

小怡“那我们就设计一个垃圾的分类指示牌放在垃圾桶上边吧,弟弟妹妹看到设计牌就认识了。”

辰辰“对呀对呀,有时候我的爸爸妈妈他们也不知道垃圾该扔哪里,我还可以画这个放在家里面呢”


因为“指示牌”这个词的出现,孩子们就像是看见了一个未知秘密等待的探索家,对我们开展的第一次调查活动——“班级的常见垃圾有哪些”展现出了极大的热情。“今天大家主要产生的垃圾有......”“还有这个呢”。在自主游戏和过渡环节时,他们常在垃圾桶旁驻足,观察记录每天里面会来哪些“小客人”,有时也会因此引来一些讨论:“今天有小朋友浪费食物了,葡萄吃了一半就扔了,我要和他们好好说一说”“刚刚我看见弟弟没有把垃圾扔在桶里,等会我要 告诉他这样是不对的”。

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经过孩子们的细心调查,最后统计出了在我们班“出场率”最高的几类垃圾,在翻阅完资料后,孩子们将垃圾准确地分好了类。接下来便是孩子们的尝试与制作。稚嫩的简笔画、配上与分类标志相同色系的底板简单组合,就变出了简易的指示牌,尽管指示牌的制作略显粗糙,但是孩子们依旧兴致勃勃地总是拿起它欣赏。

教师:“现在指示牌做好了,那放在哪里比较合适呢?”

六六: “放在教室门口,无论是谁经过我们班级门口都能看见”

辰辰:“但是如果每次扔垃圾记不住时都要去门口看一眼,太麻烦了吧,我们就放在垃圾桶旁边吧”。

阳阳:“我也同意,那里正好还有墙壁,可以固定住它”

经过一番讨论,孩子们终于将指示牌的安放位置达成了共识,在白色墙壁的映衬下,指示牌变得愈加清晰醒目,就像是一位无言而又温柔的老师,在那里注视提示着孩子们。

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教师的思考:孩子的年龄尚小,能力有限,但他们已经开始有自己的思考。既然孩子们有做指示牌的想法,老师要做的就是积极回应,为幼儿提供必要的支持,创造条件和机会,让幼儿将想法付诸行动,实现脑海中的畅想。

指示牌完成了,但是孩子们脑海中的畅想却未停止。

诺一:“我们拥有了指示牌后,可以清楚地知道垃圾放在哪里,但是其他人他们也会放错,那怎么办呢?”

依依:“我们可以为他们做指示牌呀?”

衡衡:“可是垃圾有那么多种,我们怎么为他们做呢?”

雯雯:“可以为他们画宣传册嘛,让大家都多去了解垃圾分类的好处,他们就会自己去了解垃圾该怎么分类了。”

交流之后孩子们按照自己的思路开始着手设计宣传环保的画册与作品,一开始孩子们的画都千篇一律-----四色垃圾桶与洋溢着笑脸的地球。后来我找来一些作品与孩子们一起欣赏,让他们了解到可以用多种材料在超越二维的空间上进行表达。欣赏之后,孩子们的创作变得更加丰富、大胆。

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老师的思考:在他们完成作品后,老师们将会打印成册并在合适的地方请幼儿进行宣发。老师提供的材料与素材为幼儿的操作提供了更多的可能,幼儿通过自主探究、动手操作,最终将垃圾分类的意识完美地从“指间”落到“心间”,他们骄傲并快乐分享。教师适度的放手,隐性的支持,让幼儿用力所能及的方式成为学习的小主人、成为班级的小主人直至最后社会的小主人。

课程感悟:一个课程故事的发生与成功有许多不确定性,但是都充满着探究性与吸引力,这份吸引力能否激发故事主角们进一步的探究欲望,是我们老师所需深思的。这个课程故事由“垃圾分类的第一次失败”引起,吸引幼儿主动探索,生发了“垃圾分类失败的原因”“如何解决问题”“如何将垃圾分类向更多人宣扬”等活动,推动着幼儿以自己的能力解决一个又一个问题,以自己的方式丰富与拓展着课程内容。美国教育家杜威认为:“有意义的课程应基于儿童的需要和兴趣,支持儿童在真实的任务情境中进行探索和学习。当幼儿在制作指示牌进行任务驱动性的探索学习时,这一过程实际是将简单的事情转化为充满挑战性的行动。在这个过程中,幼儿有更多的机会将科学、社会、艺术等领域的学习联系起来,学会运用工具和材料进行设计与改造,学习与同伴沟通与合作,其背后蕴含的是学习与发展不断自然地叠加、融合的过程……







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