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【王倩名师工作室】论文发表

浏览数量:9     作者:王倩     发布时间: 2020-01-16      来源:本站

谈数据提升背后的隐形推手

——艺术学科课程创新探索

王倩

摘要:

学校教育以“育人”为本。全面育人靠的是学校的教育理念、教育方向、教育方法。学校育人的实施者是教师,教师的教育目标、教育行为、教育方法直接作用于受教育者。本文从“设置问卷调查,倾听学生的心声”“改进教育行为,教师默默地行动”“关注课程建设,尝试艺术课程改革”“学科融合教育,淡化学科界限”这四个方面入手,来寻找“数据提升背后的隐形推手”。

 

关键词:数据提升、隐形推手

 

正文:

教师实施教育手段、教育策略的成效,可以从广大学生的身上得以体现。检验教学效能的方式,从学生的角度而言,可以是学业成绩检测,可以是各学科的“多元评价”,亦可以是参与校内外各项活动的过程记载。而检测教师的教育行为,从目前看,教育主管部门除了让教师展示自己的“教育绩效”:开课、讲座、课题、论文、辅导获奖以外,没有来自学生对于教师的评价,而这一点尤为重要。

“全员育人”大教育观的背景下,学生是学校教育、班级授课、各项活动最直接的参与者和体验者,倾听学生们的心声,让学生发出声音,实施针对教师教育行为的量表评价,是衡量教师在学生的心目中 “教育形象” 的策略工程,同时,也是教师在各自工作岗位上是否被学生们认可的一项健康检阅,更是学校教育、课程设置和教师队伍建设的创新举措。

一、 设置问卷调查,倾听学生的心声

古人云:“师者,传道授业解惑也”。教师要传道,必须精道;要授业,必须精业;要解惑,必须正视自己。基于上述整体考虑,自2013年以来,依托江苏省基础教育质量监测中心,连续几年对我校3-6年级学生以无记名的方式,进行了问卷调查。调查项目多,涉及范围广。包括学生基本情况、学校环境、学习压力、师生关系、学习动机、自信心、学习方法及对教师的教学认可度等。这种出自学生,来自一线的问卷数据集,是确保数据分析过程有效的基础,也是民主、公开、公平、善意的学生评教方式。

这是能够真实反映学生心声的问卷调查。问卷调查采用不记名的方式,因此取消了学生们的顾虑,基本都能认真的回答每道问题,确保了问卷的可信度。此项问卷调查,从学生的视角对教师的教育行为进行观察,学生对各个所设项目内容给出自己的心理判断。学生评价的背后反映的是教师教育教学中的优点与不足。在内容纷繁的数据当中,有两组数据引起了所有教师的注意:第一组是“师生关系”;第二组是学生“喜欢的学科”。 艺术学科教师也不例外。

我们都知道,良好的课堂学习效果需要有良好的师生关系予以保证。除此以外,学生对学科的喜爱程度反映着学生的兴趣所向。

1. 2016年“师生关系”改善明显

连续几年的“师生关系”对比数据可以看出,语数英三门考试科目,师生关系亲和度为最好,这也是给艺术学科教师以很大的促动。正因为有这么亲和的师生关系,语数英三科成为学生最为“喜爱的科目”也在情理之中。

语数英三门学科名列前茅,这也说明这三门考试科目在学生心目中的地位,老师们的辛苦付出换来了学生们对学科的喜爱,这对任课教师来说是莫大的幸福。这其中的原因,笔者看来,首先可能是教师对学科的重视程度影响到了学生;其次可能是家长们持续的关注影响到了孩子;再次可能是师生每天的多次接触影响到了学生,等等。与语数英学科相比,艺术学科相对来说受学生喜爱的程度较小。相比之前几年的检测数据,近年来,音乐、美术、陶艺等学科师生关系值均有不同程度的改善,尤其是美术和陶艺,突破性较大,上升的比例较高。

数据向我们述说着学生们的心声。教师只有深入思考日常教学中自己存在的问题并加以改进,才能使学生们享受到学习的乐趣,改变心目中对教师的看法。只有这样,才能真正改善和提高学生对学科教师的认可度。

2. “师生关系值”“你喜欢的学科”数值提升较大

通过 “师生关系值”“你喜爱的学科”一栏几年来的数值对比来看,艺术学科的数值上升较大。

2016年的对比数值显示:音乐学科由2013年的47%上升至2616年的72%;美术学科由2013年的46%上升至77%;陶艺学科由2013年的41%上升至77%。由此可见,艺术学科受学生的欢迎度有着大幅度的提升。

“师生关系值”你喜欢的学科”数值提升的背后一定有一双隐形推手。究竟是何种动力在幕后推动?

二、  改进教育行为,教师默默的行动

艺术学科涵盖音乐、美术、陶艺三门课程。艺术学科是完善人的艺术素质,形成人的艺术素养的国家课程。是培养和发展学生综合素养的重要科目。艺术学科的教学成效反映着学生们的审美意识和审美情感的生成。艺术学科是传承人类艺术精华和艺术创新的人文学科。在人的生命历程中,可以将艺术的美融于生活,使生活丰富多彩,增添生活的情趣。而在小学教育阶段,艺术学科的作用在于激发和培养学生们的学习兴趣,拓展学生们的兴趣爱好,为促使学生形成良好的审美观和动手创造美的能力打下基础。

反思过去几年数据反馈中存在的种种问题,深度思考和探寻改善的思路和策略,是摆在艺术学科教师面前的大事。

1. 端正态度,重新认识自己

学生们学习兴趣点的生成在于教师的课堂教学行为的影响,在于教师教学趣味的吸引,更在于教师人文化的心理关怀。只有认清了这几点,从端正自我的工作态度入手,在教育教学中认真投入,爱岗敬业,将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维一体的学科教学目标融进课堂之中,设计出富有童趣、生动活泼、激发学生思维、提升学生想象力的创新课堂。

作为一名艺术学科教师,职业道德决定着你的职业态度,职业态度也能够透过师生关系显现出来。在这一点上,艺术学科教师要多汲取语数英老师们的经验,多与学生们接触,走进学生、亲近学生,只有建立起良好的师生关系,才能够使艺术的课堂更加人文、更加有趣、更加高效,学生们的学习欲望和学习热情才能不断增强,教育教学效果才会更加显著。

2. 集体研讨,寻找问题根源

首先,学校对各项数据进行了全校层面的解读,明确了数据只用作教师的“自我诊断”和“自我改进”,明确是全面的“健身体检”,不用于针对教师的评价。这样就打消了教师对问卷的抵触情绪,并能正确接受问卷调查所呈现的数据。

其次,各个学段召开了不同学科教师的自我诊断会、学生座谈会,分析出现问题的主客观原因,提出了合理的改进措施。

再次,各教研组开展了研讨活动。前几年的调研中,学生对某学科的“不喜欢率”偏高,备课组教师集中研究了低值数据产生的原因,积极调整课堂教学策略,增加与学生交流的频率,从情感上增强投入度,终于努力收到了成效,学生们的喜爱值有了较大的改善。

还有,教师个人层面,面对各项数值,教师们不仅认真审视,还进行了深度的反思,写出了自我分析报告,提出自我改进措施,并“晒”到校园网上,互相学习,相互促进。

三、关注课程建设,尝试艺术课程改革

学生们的心声从一个侧面反映了艺术学科在教学内容或学科教学方式上,需要做较大的调整和突破。将国家课程进行整合,开发适合我校学生实际情况的、学生喜爱的校本课程,是当务之急。而增加课程内容的趣味性、落实课程实施的活动性、加大课程操作中的体验性、开展有针对性的“多元评价”更是迫在眉睫。  要想改变学生对教师的看法,艺术课程必须对学生们有吸引力。

1. 加强课标学习,明确工作重心

艺术学科组教师加强了新课标的学习,在不违背课标精神的前提下,研讨国家课程校本化实施方案。

其一,整合国家课程内容,为校本课程预留空间。

其二,增设学生感兴趣的学习内容,营造教学情境。

其三,探讨学生心理特点,让“玩中学”伴随教学始末。

其四,注重评价,变单一评价为多元评价。

从不同的角度给与学生更多的鼓励和赏识,教学中更加耐心、更加细心、更加用心、更有爱心,用激励和鼓励成就每一个学生的学习自信心。

2. 开设校本课程,拓展学习内容

 

音乐学科:

依据一至六年级学生身心发展规律,音乐学科设定了六项年段特色校本课程教学内容:

1)一年级:韵律操

2)二年级:歌表演

3)三年级:集体舞

4)四年级:合唱

5)五年级:竖笛

6)六年级:音乐小报

 

美术学科:

依据美术课程标准,结合学生们的需求,美术学科拟定并实施了不同年段校本课程教学内容:

(1) 一年级:线描画

(2) 二年级:纸工坊

(3) 三年级:水粉画

(4) 四年级:水墨画

(5) 五年级:创意制作

(6) 六年级:动漫制作

 

陶艺学科:

改变以往只用“紫砂泥”进行造型练习的单一做法,将“超轻黏土”造型引入课堂,丰富学生们的材料体验。

(1) 低年段:手捏成型

(2) 中年级:泥片、泥条组合成型

(3) 高年级:综合方法成型

艺术学科的教师们经过一段时间的校本课程教学尝试,课堂教学效果明显得到了改观。学生们来上课的学习积极性高了,学习用具准备得更加齐全了,参与课堂踊跃发言的人数增多了,上课时小组讨论的场面更加激烈了,展评作业时争先恐后的场景出现了……

 

四、学科融合教育,淡化分科界限

在大力提倡“综合性学习”的今天,除了拓展校本课程知识内容,“学科融合教育”艺术学科课程改革中也非常重要。发展学生在艺术领域的个性特长,拓宽他们的艺术视野,必须强调“艺术的综合”教育观。

音乐、美术、陶艺课堂不能仅单纯的学习单科知识,而要相互融合、相互渗透。甚至,还可以融入语文、体育、科学、心理等学科知识和内容,在人文艺体学科和自然科学学科之间架设桥梁,重新整合课程内容。通过学科融合教育,淡化分科界限,形成综合的课程结构。让学生的思维在艺术课堂上得到充分地发散,让学生的创造力在艺术课堂上得到充分地展现。

通过实践研究,艺术学科教师探索出了“学科融合”的课堂呈现方式。可以通过以下4种路径得以实现。

1. 以一科教学内容为主切入,多科相邻知识融入课堂的整合路径。

2. 以一个课题内容命题,同一个班级在一个课时中,两个或以上不同科目教师分别授课路径。

3. 以一个班级,同一个教学内容,两个不同科目的教师分两节课依次上课路径。

4. 以一个教师具备多项技能为前提调动课堂,实施多科知识与内容的教学路径。

上述4条“学科融合”教学路径的设定,是艺术教师在课程建设中探索出的新路径、新方法。这样的创新课堂深受学生们的喜爱。

 

综上所述,正因为艺术学科整合了国家课程内容,开发了校本课程,再加之教师们自身的行为转变和提升,最终,我们说:“课程创新”“校本课程”“教师队伍建设” 才真正是数据提升背后的隐形推手! 


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